1.1 个别化学习的兴起

    个别化学习这一概念，在我国是随着以应用计算机网络多媒体技术为主要特征的现代远程教育的兴起而得以强调的，对于教育改革、教学改革的有效深入开展起了很大的催化作用，更重要的是促进了教学活动内涵的革新与创造。近年来的教学活动中的诸多创新成果都可以从个别化学习概念的作用中找到因果。应该说，个别化学习概念对于形成教学设计、教学媒体设计、教学决策、教学管理、教学质量评估以及教师教学、学生学习等活动中的全新理念有着十分重要的作用。

1.2 个别化学习的概念及特点

    个别化学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等。

       个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性．它有利于发挥学生的主动性和能动性，不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会如何学习，培养学生的独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。但是也存在不足，这时可以通过协作学习来弥补。

 　 首先，个别化学习有局限性。对单个学生来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，特别是当他遇到巨大困难时，即使通过自身长期努力和持之以恒能解决这些问题，也必须花费更多的时间和精力，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须通过协作学习，才能达到事半功倍的效果。而且，个别化学习的动力很大一部分来自于学生本身的求知欲与好奇心、兴趣和爱好，与其他学习方式相比，学生的个性因素在个别化学习中扮演着重要的角色。若学生学习自觉性不高、学习兴趣不浓、学习动机不强，可能会拖延学业、降低学习效果。而协作学习从某种程度上而言，能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。
　　其次，个别化学习中交互性不够。若长期把它作为唯一的学习方式，可能会缺少生生、师生之间的相互作用。网络教育是建立在建构主义学习理论基础之上的，建构主义学习理论认为学习是学生在一定学习环境中主动建构知识意义的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在个别化学习中，情境主要限于单个学生，学习过程中缺乏协作、会话。生生之间、师生之间如果缺乏交流，教师就不便于掌握学生在理解新知识时的普遍反应，学生也局限在自己的思考范围内，无法与他人沟通，获取更多的信息以及更广阔的思路。而协作学习可以实现建构主义学习理论中对“情境”、“会话”、“协作”的要求，能为学生构建更多的“情境”，这种情境是由学生和学生、学生和教师共同建构的探究学习环境，还可以通过资源解决问题，提供多种人际沟通手段，从而在以学生为中心的学习中实现从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好地学习，培养学生多方面的能力。

1.3 个别化学习与协作学习的相互补充
　　无论是个别化学习还是协作学习，都各有其优势与不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用前者去否定或取代后者，而应该取长补短，相辅相成，努力做到既能发挥个别化学习的优势，又能充分体现协作学习的优点。既注重发展学生的个性，增强学生的独立性、自主性，又注重提高学生的综合素质，加强学生的人格塑造，把两方面的积极性都调动起来，使学生不仅能学到知识，还能学到如何学习。

1.4 个别化学习案例

1.5 个别化移动学习案例

 远程教育中的无线移动学习模式。这是学生个别化自主远程学习的一种,也是最有前途的一种学习模式。爱尔兰的Desmond Keegan提出了“mobile learning”的概念,他认为“移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由,只要能够实现其电话装置的无线通信连接,无论在飞机场、在床上或在他们选择的任何地方,都可以进行学习。无疑,下一代的远程学习将是移动学习。”移动学习的方法很多,最常见的是学生利用电子教材阅读装置,如图书阅读机、掌上电脑进行学习。学生可以无线上网,下载学习内容,发送作业给教师。当前掌上电脑日益普及,整合通讯功能开发移动学习的市场将是掌上电脑冲出市场重围的一个增长点。学校的学习中心可以设置多个蓝牙或红外线接口,供学生更新课程和下载作业。手机短消息业务的发展使学校随时给学生发信息成为可能。学生可以通过学习中心的蓝牙或红外线接口将作业发送到学校的教学部门或通过无线网络发送到学校的服务器上。

今天晚上的课庄老师给我们讲时间管理的问题，虽然又是老生长谈，不过自己罗列一天做的事情时，发现这一天不过如此，早上到晚上不过几件事而已，而且多是不重要也不紧急的……难怪每天都没啥成就感

只是觉得时间管理的事还有个想做不想做的问题，这大概就是成功的人要理性，不能过多考虑自己的懒惰吧

找实习也面了几家公司了，真是千奇百怪，什么问题都有。

曾遇到的有趣的面试问题：

1.从0——9的十个数字中选择三个数字，分别代表你的特点、你的优点和你的缺点。做个简单的自我介绍。

恩，当时有点迷茫，不过还好啦，就是把数字和你的这三方面往一起扯啦。感觉挺神奇的。

2.“学习”的繁体字写法？“學習”，这两个象形文字中“学”字上面为什么有两个叉，“习”字上面为什么有两个习字？在学与习中你更喜欢哪个？

这题当然仁者见仁，智者见智了。不过公司给了他们的想法：两个叉代表否定，因为现代社会是知识爆炸的时代，要学会筛选，要学会否定那些可以不学的东西。两个习字代表什么就忘了，不过我觉得很好的答案就是第一代表要不断地巩固和练习学过的东西，把学的学扎实了；第二就代表合作吧，需要并肩作战才能学的更好。

3.九个点画十条直线，每条直线上都至少有三个点。

当然就是考一下扩散思维的题了。只要不把九个点画得那么规矩就可以了，网上应该有类似的题目。

据说还有个画笑脸和哭脸的题目，不知道是什么样的，由于时间问题没给我们做。

有趣的笔试题：

1.一副扑克牌有四种花色，每种花色有13张，问最少需要抽多少张扑克牌，使抽到的牌中有四张是同一种花色。

因为看了后面的题，很像考数学的，所以把这题想复杂了，弄成排列组合了，公司说了这也就是道小学数学题，被人鄙视了……

2.二十四节气中第1，2，3，5，8，13，21节气分别是什么？这些与斐波那契数列有什么关系？

这题真牛，又考你的常识，又考你的观察能力……唉，我这种缺乏生活常识尤其是需要背的生活常识的人显然是两眼空空啦

3.随便写出笔画数为9画的简体汉字，并标出它们的比划顺序。已给例子“是”。

唉，从“是”字推了半天也没推出来个九画的字，反而把自己弄的看什么都不像字，只好满考卷里找九画的字，最后只找到一个“段”字，还不确定这个字到底应该是八画还是九画……交了卷看见旁边摆了一盆花，于是想到“草”字，唉，为时已晚啦~~

4.用数学语言描述汉字“三”“王”“五”三个汉字之间的关系。

汗……有点晕，没辙把每个字中所有的直线都表上字母，乱说了一气……

还有一道比较复杂的题，没记住。

一个感觉，面试的题都挺奇怪的……能想到啥就答啥吧，答成啥样好像都不那麽重要。自感觉答得挺烂，不过最后通知面试过了……呵呵，奇怪啊~~

最后一点，群面的时候要注意记住别人的名字哈，也适当听一听别人的观点和介绍，会让你给人做评价地~~

在某些人面前，我总可以把谎话和气话说得很真

就真的那么难以判断么？

好吧，那就到此为止吧

自信回来的时候做事果断了，不会徘徊犹豫，甚至都不会因为曾经的幸福而留恋，感觉不对了，不是偶尔，而是已经持续很久的感觉，当它再一次强烈地震撼我的时候，那就放手，我不回头

当时不会出现的挽留，过时是无效的，这些对我而言通通只是更加验证了我的感觉而已。既然觉得对彼此是个解脱，那又何必犹豫不决

转角，会遇到谁，又敢不敢再迈出去一次，我也不知道，只是突然发现我一个人也可以过得很好

昨天听师兄给我讲衷老师的历史，说了一句话，共鸣ing：其实人生的道路确实很长，只不过关键的选择或者能做的选择仅仅为数不多的几次而已！

对下一个转角，缺少远见的我也不想多想

最近在读金观涛先生的《系统的哲学》，序言部分是上学期看的，当时没看出来啥，唯一印象就是老先生历经沧桑、广识博学，天文地理无所不知~~佩服！后来不知道忙啥，就没再看了。唉，惭愧地说，导师指定的阅读书目目前为止还没有一本是完整地看完的……

这学期忙碌起来倒起了读书的兴致，项目结束了，突然很想做个乖乖地学生，研读一下老师指定的书目的玄妙，于是又捧起这本书来看。第一篇“人的哲学”还差一些没有看完，已经感觉晴天霹雳一样，给脑子更新换代ing。

从未怀疑过的，更确切地说是从未思考过的问题在书中给我猛地一击，原来唯物论也未必就是正确的……“客观存在”也需要存在的条件，这样推之，认识论中对真理的检验也不再是“客观存在”，而是人们经验的重复而已。仔细想来，也确有其道理，我们对真理的检验通常是实践和所谓的事实，而这些实践和事实无一不是人的参与的结果，是人看见的或者操作的，它们都不能排除人的因素，因此与其说是“客观存在”倒不如说是可重复的经验，这一点，经过我的思考，还是比较赞同的，至少现在还没有想到“证伪”的例子。

最近还在想，哲学似乎是从来都没有“证明”过的，只是哲学家们头脑中的思辨？（对于这一点我还不能给自己下个定论）直到找到可以“证伪”的例子，人们转向了另一种立场。而今量子力学中的“测不准原理”似乎又否定了辩证唯物主义，我们又该如何看待我们中国人的哲学呢？这里之所以用“似乎”，只因自己知识浅薄，对于物理类高深的知识仅限于了解，而不能基于其上深入思考，所以难以去怀疑书中之观点是否正确。

书中作者对建构主义的阐述更是引发了我的兴趣，作为教育技术专业的一员，对“建构主义”当然是异常敏感，之前从未深入思考过建构主义背后的东西，而今我却发现原来它背后也有着它自己的哲学理念，更重要地是对于该学说中一个十分重要的名词“认知结构”早已超出了我平时所理解的表层的含义，事实上这更像是一种机制、一种系统？那么学生如何学习、建构主义倡导的那些“支架式”教学、情境教学等等学与教的理念自然就应该有它的深层的道理，或者说大脑中或认识过程的运转机制。对这些问题的深入研究或许可以作为毕业论文的理论基础了，一直以来被论文的理论探索部分的茫然困扰，如今窃喜中！现在对这些学与教理念的深层次探索仅仅有一点小小的眉目，至于是否正确或者是否要继续下去，还期待着导师的指点，哈哈，不得不说的是，非常庆幸研究生阶段遇上这样一位导师！

兴奋之际，上来发表发表感慨，老师也说要做读书笔记的积累，方便写论文时用~~远见

牢骚完毕，啃我的书本去啦

好像从来都没有选择过，高三重读、考研都一样，就这么稀里糊涂地顺着走过来了，漫无目的，也没啥打算。

现在我有结论了，不管对不对，我还是有收获的~~

研究生生活大概一个半学期了

成熟了，虽然偶尔还会撒娇

有自己的想法了

会怀疑、会思考了

走上讲台不仅仅是汇报了，更像个老师在讲课了

慢慢发现自己的优势了

渐渐恢复一些自信了

有兴趣、有目标了

能给自己定位了，不随“风”摇摆了

找工作面试时不再是要我就行了

虽然还是有点拿不定主意，已经果断得多了

看书时知道该如何看、看些什么了

有研究的感觉了，虽然还远远没达到要求

很庆幸能遇到这样一位导师，自己也感觉到成长的速度了~~

继续努力中……

这似病非病的身体，超出我的控制能力了

下午的课只上了一个小时，学生们不喜欢听，我身体也不舒服，干脆放学

躺在床上一下午，心情也不怎么样，两天没怎么吃东西

无聊，看QQ好友的签名、空间和博客，自己也写写

跑公司搞了一天，

感觉都没什么意思，陪笑脸而已，没太多收获

坐出租跑三环，一个多小时才到学校，大家都晕，还有吐的……很惨！

中午、晚上大吃了两顿，吃到现在才回来

见到师母了，特慈祥，眼神特别善良，喜欢！

听导师讲刚结婚时的苦日子，很动人，感觉也特幸福

还是有点找不到跟公司、跟老师谈的话题，与社会还好远

实验室桌下放着双新靴子，很贵，不爽，能退的话一定会退掉！

一张生硬语气的纸条，桌面变成了嵌着让人哭笑不得的记事本的图片，换掉！

累、虚、心里难受……不想理了！

恨这个字不是可以随便说的

年末，虽然刮着风，天气也很冷，还是感受到了新年的气息，有点想家了，还想哥！

——读《登天的感觉》有感

这是一本通俗地介绍心理咨询的书，用案例来讲的，老公拿给我看的，我知道老公的意图，因为我的不自信原因和第一个案例“我是哈佛里最自卑的人”里的主人公简直一模一样，只不过一来我只是不自信，不至于主人公心理上出现那么大障碍；二来呢，看了整个心理咨询的过程，认识上转变了，却也没有主人公那样在心理上完全接受。

天外有天，人外有人，自己不可能总是最好的，当初无论怎样辉煌过也都是过去的事了，不能念念不忘。要昂首面对现实，虽然现在常常不如别人，但不能自卑，记得跟自己比一比！与以前的自己相比，是有进步的，要自信！

其实看书的时候我深有体会，不过转念一想，人与自己比是有进步了，可是这种进步却总在别人之后，陷在了自己的小圈子里自娱自乐，拿自己的进步来安慰自己，实际上却仍是落在别人之后的，又该如何是好呢？这是个现实问题。面对自信心一再丢失的自己，老公劝我的时候，我也常常想到这点。

唉，不管怎样，现在还是不要想这么多了……再想下去更不自信了，自己可能也需要去做心理咨询了。说不定与自己比比，鼓励、肯定自己之时，信心有了，自然与别人的差距就小了，甚至赶超别人！

想想，自己其实比某些自信的人要强好多呢，可自己怎么就没有自信的把握呢？有时候还真希望自己想法不要太复杂，单方面地想比别人强或总也会追上别人就好啦，怎么就克服不了这些障碍呢……很感激老公给我看这本书，很大程度上解开了自己的心结，不过有时候还是会陷入“自己现实中好像确实没有什么特别强、值得自己自信的地方”这种想法的死循环里，什么时候自己也能体验到登天的感觉呢？

等自信了，把与别人的差距变成自己发展的动力吧！成功那天，再与别人比！

安慰别人的时候，不要说“过去的就让它过去吧”，向你倾诉的人想得到的不是这种答案，其实他此时此刻更想全说出来，所以认真倾听，引导他把想说的都说出来吧，不要妄自替他下评论！

有时候，过去的是不会那么容易就过去的，要让他诉说、发泄，要让他重新体验或认识一次，他才可能真正放开。

我发现上了研究生以后，考虑的东西全面一些了，但对某些东西的批判又过强，总是会把自己绕在一个死循环里……这种批判思维，对教育技术专业研究来说可能可喜，而面对生活时可能又是可悲的。我是正常人，所以还是继续我正常的生活，不再考虑博士或是理论的过深研究了。

不试就永远不知道自己可以

不试就不会自信

放开去闯，不敢也要逼着自己去试，好好做准备就是了

累！

虚！

迷茫！

没情调！！

上课重形式！！！

一句话：没收获又没意思，讨厌！

憋了一周，终于试考完了，汇报也做完了，压在心头的大石头都落地了

虽然考试题都不会，不过老师说了，只要不作弊，还没有不及格的现象呢，也不管那么多了

汇报呢，感觉还成，毕竟熬了半宿准备的，只可惜分数不怎么理想

不过认识了个新朋友，似乎搞演讲的，对我的PPT挺感兴趣，作为回报给了我一张关于演讲技巧的概念图，唉，自己的汇报只能被定为“还行”，其实还满受打击的……

呵呵，也不是啥坏事，有机会多多交流

爱久了，

女孩没了当初的温柔，更不会善解人意；

而男孩却越发自信，更有骨气了。

久而久之的爱，

变成了平静的生活，

似乎又是可有可无的东西；

距离有了，

个人的空间也有了，

是悲是喜，

全在一念之间而已。

过了一夜又多了一天

LG，生日快乐，对不起因为心里的疙瘩，High不起来

看过以后也不要问我怎么了，不想说，也不会说

很抱歉一直只能感觉到自己的幸福，带给你的？我也不知道到底都是什么

能不能走到最后，我有时甚至觉得这个问题不在我，也不在你

伴着昨晚的压抑，大清早心里还是不舒服。

昨天糊里糊涂地跟朋友去逛“新世界”，今天还是恍恍惚惚地应约去了首都博物馆，见见红姐，顺便也算找个人陪我打发时间（虽然还有很多书没看，已经玩了两天了……不管了，第一周就放纵一下吧）。

昨晚查了一下路线，不过觉得网上给的换乘方案很绕，还是决定自己探一下近路。也不枉自己在师大待了四年，还算熟悉，直接找到明光桥去坐，呵呵，免得换乘了。问了下司机，到白云路下车，一路走来发现首博似乎离LG上班的地方也不远，正好逛完博物馆还去找老公一起回去，嘻嘻，心里不由地美滋滋的，大概LG还以为我在生气呢吧~~

下了车只见一幢占地不小、楼层也不高却满有设计感的大楼，心里怀疑就是这里，可左顾右盼地也不见个招牌，还是再找找看吧。走了几步，问了位奶奶，看起来慈眉善目的，指着那幢大楼、笑着拍着我的后背说：“这孩子，这不就是嘛！”呵呵，这语气听起来好熟悉，像姥姥、妈妈一样！走进去，还是找不到什么正门，只听似乎有人在喊什么，回头看看，呵呵，老奶奶还在那里吆喝着告诉我往哪走，真好，有相机真想跟她留个影，好久都没遇到这么亲切的人了。

唉，这年头越是精神世界的东西就越昂贵，进去一看，门票50元，我还傻傻地拿着学生卡告诉售票员我是研究生……半价的机会都没了，好奢侈啊！不过最后还是红姐付的，啥时候自己工作了，这一大堆的友情都要赶快弥补呢！

或许是哥哥督促自己天文地理、美食习俗都多了解一些，今天的希腊文化展看得津津有味的，还真是第一次这么认真地参观展览呢。当然，那些石雕、陶瓷之类的我也看不出来什么名堂，仔细地看着那些标签介绍，才能捉摸到它们的精彩和细腻、作者的苦心和精湛的技艺。不过说回来，最感兴趣的还是那些希腊神话中的诸神和他们之间错综复杂的关系啦，什么宙斯啊、阿波罗啊、阿芙罗狄忒与赫拉、雅典娜比美啦……故事都满短小精悍、引人入胜的，倒是勾起我看看希腊神话故事的兴致，不过不知道以后还有没有这种可以消遣、享受的时间了。参观嘛，也就是精神上充实一下，过去了大概也就过去了，不像背书，也收获不到什么实实在在的东西。自己看东西太慢，花了一个多小时也没全看完，不过还是决定出去了。

这50块也不能就这么没了啊，5个楼层挨个转转吧，首都博物馆嘛，都是关于古都北京的，历史啊、城建啊之类的吧，并不是很感兴趣，转了两层就受不了了，还是在外面坐着让她们去逛吧。终于在下午2点多，大家都差不多累晕了的时候，才略去几间屋冲出去吃饭了。

第一次吃吉野家，听这名字一直以为是日本料理，今天才知道其实就是个中式快餐，唉，想不通为啥是这种店名。味道嘛，只能说一般般，相当地不实惠。

这一天又累又饿的，还是赶快去见LG吧，晚上送了我一大束花，虽说是借花献佛，不过看得出那份心意，这样更好，免得浪费自己家的财产了。一路上投来的目光倒让我们更开心了，呵呵。

一天过去了，虽然又是玩了一天，不过还是满充实的。看书？那就从明天开始吧！

大费心力争取导师，最终还是绕了一大圈跟了杨老师，虽不是当初的期望，但似乎当初也没做什么选择，只是顺其自然，到最后没如愿也只能说不甘心而已。

命好与否还不能下定论，不过至少还是了解了该争取的还是要多多用心，自己的路已经是磕磕绊绊，难走得很，要做成一件事需要付出比别人多得多的才行。

听师姐说过杨老师的好：耐心的指导、对我们的理解、有想法……，不过几天来还是有很多顾虑，尤其是看了他的理论探索的随笔，其中一条是这样写的：

在教育研究层面上，心理学动机理论对于解释人发展的动力问题是不充分的。人发展的需要和动机不是从内向外被挖掘出来的，而是从外向内传递进去的。换句话说，人的发展需要和动机源于人的社会性特征。社会性特征也是人创造性特征的根本前提。那么，人的社会性特征如何转化为特定的人发展的需要和动机呢？这是教育理论应该重点思考的地方。

心理学动机，对这个问题应该还算熟悉的了，看了些资料，也做了一点点研究，尤其读了张爱卿的《动机论》，那一套机制还是觉得满不错的。一直都是这样，对于各种知识只是在接受别人的观点，再深些也只是心里有个简单的好坏、合理与否的评价而已，也曾经一直迷茫是不是该这样学，不这样学我又能做些什么。看了这段话，收获颇多，原来是要这样地学习，要找到切入点去反思、批判，而不是接受、背诵。

仅这么一段话，我大概用了半个小时反复地看、逐字逐句地思考才参透大概是什么意思。上午上完了杨老师的《课程开发论》，老师对于教育技术这个概念的理解更让我眼前一亮，突然发现四年来自己第一次抛开教育技术的什么94定义之类的，深入理解了、或者说跟着老师探索了一次教育技术到底是个什么东西，到现在我觉得自己还没有质疑任何定义的能力，但这堂课似乎是我大学以来脑袋能够转起来的第一堂理论课。

启发、震惊之外，说实话心里很紧张，佩服老师独到的见解和思考的角度，觉得老师的思想太深刻，而自己又不是那么善于思考的人，将来如何跟老师沟通？十几本必读书目，还有那么多教授的论文要看，第一天起了兴致选了一本算是比较感兴趣的《超越IQ》，看了十多页就完全看不懂了，硬着头皮看下去也只能说是囫囵吞枣，不知其然，也不知其所以然，真的是无从下手，不知道要从书里看些什么，什么地方要掌握到什么程度，完全不理解的情况下又该思考些什么呢？我的读书笔记和学习汇报该写点什么啊？迷茫……

对于课程开发这个方向还处于全然不知的状态，个性似乎也不是很鲜明，导师又这么博学善思，要想走好以后的路，该学着思考，练习批判的眼光了。可这些又是不是可以“学”的呢，我也不知道，只能是努力吧。

开学了，可心里总不踏实，难受，想哭，特想特想彻彻底底地哭一次……

按理说读本校的研究生应该很容易接受才对，可似乎越是熟悉的环境就越受不了大的变迁。寝室换了、位置变了，整日混在一起的朋友也都不在身边了，LG更是离得远远的，虽然说第一周几乎每天都回来看我，让我心里安静片刻，可目送他离开的时候心里会更难受，总有眼泪在打转。

不知道是给自己的压力太大，还是想得太多，觉得开学这几天比自己整个大学都累，身心俱疲，莫名地难受。或许换个陌生的环境，随便其好坏也就顺其自然地接受了，在这样熟悉的地方，了解这里的人，虽说没有特别喜欢的却总有厌恶的，导师总想挑剔一些，课程总想换个上法……或许当初就应该考虑好是不是要继续读下去，又或许当朋友都离开的时候我也该换个环境……当初毕竟已经成为过去时，能抓到的只有现在，再难受也得忍着，哭也解决不了问题，就坚强一点，找回曾经独来独往的自己吧。

虽然朋友们都劝我要开朗些，学着去交新朋友，不过人成熟了，再加上每天各忙各的，在一起的机会也不是那么多，朋友不是那么容易交得下的……算了，就随自己的性格走吧，争取但也要随缘才行！

真的很想有个朋友在身边，生活确实是另一番风景，怀念曾经不曾用心体会的日子，也真心希望等待朋友们的是开心和幸福。

国外教育技术界专家介绍（来源：http://blog.csai.cn/user1/15455/archives/2007/11812.html） 

1、Seymour Papert

2、MARCIA C. LINN

3、Carl Bereiter

4、Marlene Scardamalia

5、Roy Pea

6、Dave Jonassen

7、Herbert A. Simon

*************

1、Seymour Papert ：第一位毫无疑问是这位77岁的老先生， 名列著名数学家、计算机专家、人工智能创始人、教育技术学家、MIT媒体实验室创始人之一、尼葛洛庞帝的同事。昨天在华师大聆听其报告。

Emeritus Professor of Education and Media Technology ，

Artificial Lab/ Media Lab/ Future of Learning Group

MIT ：http://www.media.mit.edu/people/bio_papert.html ，http://www.papert.org/注：LOGO语言的发明者，曾是皮亚杰的合作者，MIT媒体实验室、人工智能实验室、未来学习实验室的最早建立者之一。演讲：Papert misses 'Big Ideas' of the good old days in AIhttp://web.mit.edu/newsoffice/2002/papert.html

2、MARCIA C. LINN

Professor of Cognition and Education

University of California, Berkeley

http://tels.berkeley.edu:16080/~mclinn/

TELS: Technology-Enhanced Learning in Science center

WISE: Web Integrated Science Environment

IDEAS: Introducing Desirable Difficulties for Educational Application in Science

SCALE: Synergy Communities: Aggregating Learning abuot Education

CLP:Computers as Learning Partners

SCOPE:Science Controversies: On-line Partnerships in Education

CILT:Center for Integrative Learning Technologies注：关注科学学习，最有影响的是wise项目，但可以看到她本人列为第一的是TELS。 3、Carl Bereiter

Carl Bereiter is co-director of the Education Commons at OISE/University of Toronto, a division that integrates all information and technology services with research and instructional program development

Professor of Human Development and Applied Psychology

Toronto University

http://ikit.org/people/~bereiter.html 4、Marlene Scardamalia

http://ikit.org/people/scardamalia.html

C/S：CSILE(Computer Support Intentional Learning Environment)

B/S：WebCsile、Knowledge Forum

注： Scardamalia是加拿大多伦多大学教育学院的教授，甘永成博士的博士后指导教师，曾经来过南京开GCCCE会议。项目组知识建构的理念已经超越了我们现­在热衷的合作学习、基于项目的学习等。 两人合作发表了大量知识建构方面的著作，其项目运行文化也值得参考。 5、Roy Pea

Professor of Learning Sciences

Director, Stanford Center for Innovations in Learning (SCIL)

http://www.stanford.edu/~roypea/

Stanford University

Science learning and visualizations：CoVis、Dynagrams、WorldWatcher、Inquire

Mathematics learning：CollaboraMath、ESCOT、Datagotchi

Video-based learning：DIVER、Teachscape、MediaWorks、VideoNoter

Learning communities：CILT、CoVis

Metacognition：IDEA、Inquire

Cognitive Skills：Learning to program、Logo Project、Learning to Program

注：standford的牛人阿。 在学习技术方面绝对是世界一流。

6、Dave Jonassen

Distinguished Professor

Director of Center for the Study of Problem Solving

University of Missouri Columbia

http://www.coe.missouri.edu/~jonassen/

http://www.coe.missouri.edu/~jonassen/courses/CLE/

Research Mindtools

Research problem solving

Design Constructivist Learning Environments

Good Models of Teaching with Technology

“Designing constructivist learning environments”（1999）

《Theoretical foundations of learning environments》（2000/2002华东师大出了中文版）

注：国内曾有人学者将他排为教育技术十大人物之首，不是一般牛。但他的东西局限于教育技术和学习科学，在其他领域没有较大的影响。 本次ET峰会，据祝老师讲，祝老师亲自请他，光飞机票就要5000美金，牛人说自己身高马大（190cm多，还说自己的脚特大），所以得做商务舱，注意是大飞机­的两层的那种商务舱，不是所谓first class。

7、Herbert A. Simon

http://www.psy.cmu.edu/psy/faculty/hsimon/hsimon.html

注：中文名字司马贺，是中科院外籍院士，在自适应学习方面与国内有过很深入的合作，可惜2001年去世了。其实这位先生应该排在第一位，但是归于教育技术专家会­有争议。他无论是信息科学、认知科学和经济学都是世界一流的科学家。美国卡内基－梅隆大学计算机系和心理系教授。推动认知心理学和计算机科学相合产生了人工智能­这一新学科，被誉为“人工智能之父”1968-1972年任美国总统科学顾问委员会委员。美国国家科学院院士(1967)。曾获图灵奖（1975），诺贝尔经济­学奖（1978）和美国国家科学奖（1986）。 现卡内基－梅隆大学大学有教育技术管理方面的硕士学位，不知道是否也是受simon的影响。

转载自：第三届全国教育技术学博士生论坛

1.肖树滋教授

肖树滋(1914-2002) 男，1953年10月，他奉命支援西北，调入西北师范学院（后改为西师大）教育系任教兼任学校电教研究室主任。1982年，肖教授调到河北大学教育系，先后为教育系、图书馆系开设了电教必修课，为物理系开设了电教选修课。1986年，河北大学开办了培养高层次电教人才的硕士研究生点，成为我国当时仅有的三个电教研究生点之一。他还是华南师大电教系、东北师大电教系、河北师大电教系的兼职教授。 除完成繁重的教学工作外，肖树滋从1982年起，历任河北省电教技术学会副理事长、大部；河北大学第三、四届学术委员会委员；《河北电教》主编等职。为推进全国电教工作的开展，他走过十八个省市，参加过近百次重大电教活动，为数万人讲过学。多年来，他培育人的同时还潜心著述，先后发表论文70多篇，并出版了《电化教育》、《电化教育学》、《电化教育概论》、《电化教育实用教程》等著作。

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2.南国农教授

南国农，男，1920年生于江西，现任西北师范大学教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，教育技术学博士生导师。他作为我国电教开拓者与奠基人，从理论和实践上树立起了“电化教育”这面旗帜，激励着一代代的电教人为之不断奋斗。解放后，他与肖树滋一起到兰州参加支援大西北的教育事业行列，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，之后又开设电教课程，编写电教课程大纲，将取得的经验向校外推广，并与肖先生一同创办了《电化教育研究》杂志。

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3.何克抗教授

何克抗，男，1937年8月生，广东省大埔县人。1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业，现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。自1978年以来，先后七次获国家教育部和北京市科技进步奖，其中特别奖一次，二等奖四次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖。1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号，1993年被评为北京市优秀教师。1994年7月入选英国剑桥世界名人录第23卷。目前是全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席，全国教师教育信息化专家委员会主任，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任（2001～2005），国际著名刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning，计算机辅助学习）的编委。

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4.李克东教授

李克东，男，广东省新会人，１９３８年９月生，１９６２年毕业于华南师范学院物理系，现任广东省高等教育电化教育中心主任，华南师范大学教育技术研究所所长、教授、教育技术学（省重点学科〕学科带头人，硕士学位研究生导师，受国家教 委聘任为全国中小学教材审定委员会计算机学科审查委员，全国高等师范学校计算机 教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事，全国计算机辅助教育学会副理事长 等多项学术兼职。李教授主要从事教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体 计算机技术的教学和研究工作。１９８９年荣获普通高等学校国家级优秀教学成果奖， １９９３年再度获优秀教学成果国家级一等奖。先后发表过《关于研究和发展教育技术科学的若干问题》、《教学过程的控制论特性》、《多媒体著作工具与多媒体ＣＡＩ课件的开发》、《教育传播科学研究方法》、 《多媒体组合教学设计》等专著共７本，曾多次出国访问。

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5.祝智庭教授

祝智庭，男，1949年生，浙江衢州人，早年学习数学，后转向计算机科学，80年代初投入教育技术领域，1996年从荷兰Twente大学获博士学位。现为华东师范大学教授和教育技术学博士生导师，担任教育信息网络中心主任兼网络教育学院副院长，同时被聘任南京师范大学特聘教授和博士生导师、北京师范大学兼职教授和博士生导师。他还担任全国信息技术标准化委员会教育技术分委主任、教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会委员、全国教师教育信息化专家指导委员会专家委员、教育部基础教育资源建设项目专家、英特尔未来教育中国项目专家组组长、UNESCO教师教育信息化项目专家以及四家国际学刊编委。

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6.张际平教授

张际平，1953年1月生于上海， 籍贯:  浙江东阳。1979年毕业于华东师范大学物理系，1996年获荷兰特温特科技大学(University of Twente) 教育技术学博士学位回国。目前是华东师范大学“教育技术学”博士生导师、我国首个“华东师范大学-苏州工业园区教育技术学博士后科研工作站”首席专家、也是华东师范大学“计算机应用”、“通讯和信息系统”、“教育技术学”三个硕士生点的硕士生导师。

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7.桑新民教授

桑新民，南京大学网络化学习与管理研究所所长，高等教育学博士生导师，教育部现代远程教育专家顾问组成员，国家教育发展研究中心兼职研究员，北京大学兼职教授。

1949年8月生于上海，1968年高中毕业后当了9年筑路工，1977年考上北京师范大学哲学系，毕业后留校任教。1990年获霍英东青年教师奖（教学类），1993年获曾宪梓高等师范院校教师奖。1993年在北京师大评为教授，1994年创建“未来教育研究中心”，1995年任北师大教科所副所长。1996年在北师大评为教育学原理专业博士生导师。1997年10日作为广东省引进的高校学科带头人，调华南师大，转入教育技术学专业，创建华南师范大学未来教育研究中心，1998年评为教育技术学博士生导师。2002年创建广东省网络教育研究会，任理事长。出版学术著作5部，发表学术论文一百多篇。

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8.高福文教授

高福文，男，1937年生，山东青岛人，1959年毕业于北京师范大学，现为北京师范大学信息科学学院教授，自1985年以来先后为本科生、研究生讲授过"交互式计算机图形 学"、"远距离教育学"等课程。

高老师的研究方向是图像通讯、远距离教育，他当前的课题有"中英合作远距离环 境教育"（英国文化委员会、国家教委基础教育司项目），"信息高速公路与教育发展" （九五教育科研重点项目），"中油塔立木输油气总公司视频会议与远程图象监控系统"。

高老师已有的科研成果有"远距离图象监控与传输系统"，1997年5月由国家教委主持鉴定，鉴定委员会认为本系统在国内属首创，系统功能达到国际先进水平。"PC机交互式远距离教育系统"。

高老师已先后在国内外杂志及学术会议发表论文20余篇，1987年出版《交互式计算机图形学》一书。

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9.高利明教授

　　高利明，女，1945年生，她是从1986年开始在远程教育领域的耕耘的，当时正值世界银行贷款电大/短大项目执行期，刚刚担任北大电教中心主任不久的高利明被确定为该项目的中国专家组成员，担任秘书工作。1993——1994年高利明作为访问学者赴美国哥伦比亚大学教育学院的计算机教育应用系研修，研修方向为教育技术和远程教育。其间又应印地安那大学教育技术系主任西文博士之邀前往进行短期学术交流。1995年以来，高利明共完成著作三本：《现代教育技术——通向未来教育之桥》（中央电大出版社）；《传播媒体和信息技术》（北京大学出版社）；《传播媒体和信息技术学习指导》（北京大学出版社）。学术论文二十余篇，其中包括“远距离教育的决策与开发”、“多媒体、超媒体的教育运用”、“Integrating Information Technology into Distance Teaching Learning Proceses（将信息技术融入远教过程）”等；音像作品三部；已经完成和正在进行的研究项目六个，其中包括“教育技术、绩效技术和人员培训”（教育部教育科学研究项目子课题）和中国政府——联合国儿童基金会“发展贫困地区初等教育”、“远距离教育”两项目的资源中心独立评估人。

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10.黄荣怀教授

黄荣怀，男，1965年生，教授，博士生导师。1985年于湖南师范大学获理学学士学位，1988年于北京师范大学数学系获理学硕士学位，2000年于北京师范大学信息科学学院教育技术学专业获理学博士学位。现任北京师范大学教育技术学院长，知识工程研究中心主任。

黄荣怀教授一直积极地探索如何通过开发新的工具和创造性地利用新方法来促进人类学习，特别在协作学习及其支持软件方面富有卓见。自1988年以来，他从事了长达8年的数学课程的教学和计算机软件的开发，后转入教育技术的学习和研究。

从1997年开始，黄荣怀教授一直从事教育技术和知识工程方面的研究，目前已完成和在研项目30多项，包括国家“九五”、“十五”重点科技攻关课题、“863”计划课题和其他各部委资助的课题，取得了一批重要研究成果和关键技术突破，发表学术论文80余篇，出版著作和教材20余本。

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11.黎加厚教授

黎加厚，男,博士，毕业于绵阳师范学院（原绵阳师范高等专科学校化学系）,现工作于上海师范大学数理信息学院教育技术系，教授，数理信息学院学院学术委员会成员，学院学位委员会成员。

从1982年开始从事电化教育工作和研究，1986年到华南师范大学电化教育系，师从李运林、李克东教授学习电化教育理论，1990年到西北师范大学师从李秉德、南国农、胡德海、李定仁、赵鸣九教授学习教学论，1993年获教育学博士学位。1996年到上海师范大学任教。1992年，参加南国农教授主持的“全国电化教育考察万里行”。现为教育部基础教育远程教育资源建设专家组成员，全国教师教育信息化专家委员会委员，英特尔未来教育项目中国专家组成员。

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12.丁新教授

丁新，男，1946年月日生于贵阳，1970年月毕业于清华大学工程物理系本科，1981年在清华大学研究生毕业并获工学硕士学位。1981年分配到中央广播电视大学，历任中央电大力学教研室负责人、中央电大远距离教育研究室副主任、远距离教育科学研究所副所长。

丁新教授是著名的远程教育专家，华南师范大学博士生导师、教育信息技术学院副院长、网络教育学院常务副院长。

丁新作为课题组副组长和主要研究人员，组织并参与了国家“八五”重点课题《广播电视教育质量保证体系与信息资源综合利用的研究》的研究工作。目前除“九五”课题外，他正努力组织并参与教育部高教司立项的《人才培养模式改革和开放教育研究》课题研究。

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13.杨改学教授

杨改学，男，1950年12月生，中共党员，毕业于西北师范大学。现任西北师范大学电化教育系系主任、教授，教育技术学硕士研究生导师，山东师范大学传播学院兼职教授，同时兼任中国电化教育协会常务理事，甘肃省电化教育协会副理事长等职。

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14.丁兴富教授

丁兴富，1945年7月出生于上海。1970年毕业于北京大学物理系本科。1981年获北京大学理学硕士学位。1982年调入中央广播电视大学。1993年——1997年在澳大利亚攻读比较远程教育学，获哲学博士学位。自1984年起，他是首任中央电大远距离教育研究室（副）主任、研究所副所长，现兼任中央电大图书馆馆长、教育部现代远程教育专家组专家、北师大兼职研究生导师、中国电化教育协会广播电视教育学术委员会副主任、国际开放与远程教育协会第19届世界大学学术委员会成员、国际开放与远程教育协会通讯编辑、亚洲开放大学第13届年会秘书长和香港公开大学远程和成人教育研究所国际顾问局顾问等职务。

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15.陈丽教授

陈丽，博士，教授，1964年生。现任北京师范大学教育技术学院书记、副院长，远程教育研究中心主任，交互媒体与远程学习实验室主任。1999年和2003年分别在英国开放大学、香港公开大学进修。《开放教育研究》杂志编委。“利用电子媒介‘双向交互’的基本原理和实践中的问题——实时交互远程教学实验的个案研究”获第一届海尔杯全国开放和远程教育论文竞赛一等奖。编译或主编《远程教育学基础》等4本著作/教材，发表学术论文30多篇。主持国内重要科研项目10余项，国际合作项目4项。

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16.徐福荫教授

徐福荫，博导,教授。1944年8月出生，广州人。1966年毕业于华南师范学院物理系本科, 1981年至今在华南师范大学任教。1985年香港中文大学教育学院高级访问学者。教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任、华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长，华南师范大学教育技术学教授、教育电视方向硕士/博士研究生导师、教育技术学学科教育电视方向学术带头人、华南师范大学学位委员会委员，国务院学位委员会教育学评议组成员、中国教育技术协会常务理事、全国高校文理科教育技术专业委员会副理事长、华南港澳地区教育技术协作委员会副理事长、广东省教育技术专业委员会副理事长、广东省电子教材审查委员会委员、《教育技术研究》杂志编委等。

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17.吴庚生教授

吴庚生，教授，硕士研究生导师。1946年2月出生，1970年3月毕业于清华大学精仪系光学仪器专业，1996年7月晋升正高级职称。现任清华大学电教中心主任、清华大学继续教育学院副院长、清华大学教育技术研究所所长、《现代教育技术》杂志社社长。清华大学教育技术学学科带头人。1970年3月至1993年在清华大学电子工程系从事光电子学方面的教学、科研工作。1993年至今在清华大学电教中心从事教育技术、远程教育等方面的教学、研究和管理工作。

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18.赵呈领教授

赵呈领，华中师范大学信息技术系系主任，教授。主管全系行政业务工作，担任教育技术学专业研究生指导组组长，博士生指导组成员，兼任教育部教育技术学专业教学指导委员会委员、中国教育技术协会理事、湖北省教育技术协会副理事长。

近年来主要从事教育技术学、计算机辅助教育、计算机教育信息处理、多媒体课件和网络教学资源设计与开发方面的教学与研究工作。参与或主持过国家科技攻关项目、教育部研究项目、湖北省教育科学研究项目，以及横向课题的研究；现在正主持中加国际合作项目《IP资源在教学中的应用》等多个科研课题的研究；参与编写教材4种，在《中国电化教育》、《电化教育研究》、《中国远程教育》等核心期刊发表相关学术论文30多篇；参与完成的项目获得过教育部科技司学术论文一等奖、湖北省教学成果奖、武汉市科技进步奖、湖北省科技进步奖。

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19.游泽清教授

游泽清教授，出生于1936年1月。1958年毕业于武汉大学物理系理论物理专业。1987-1988年在英国Leeds University 做访问学者，1991-1992年在澳大利亚Cuitin University of Technology 被聘为客座教授。现兼任中国电子学会现代教育技术分会主任委员、全国电教多媒体技术开发与培训基地主任、教育部中央电教馆电教技术开发专家组组长、教育部师范司教师教育信息化专家委员会委员、教育部教师教育课程资源专家委员会委员等职务。

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20.王以宁教授

王以宁，博士、教授、博士生导师。现任东北师范大学传媒科学学院院长、东北师范大学现代教育技术研究所所长，远程教育研究中心（DERI）主任，东北师范大学传媒科学学院教授委员会主任，兼任国家教育部教育技术学专业教学指导委员会委员、中国电视艺术家协会教育分会常务理事、全国高等院校教育技术协会东北地区分会常务理事、中国教育技术学会理事、吉林省高等院校教育技术学会副理事长、山西师范大学教育技术学院兼职教授、沈阳大学师范学院兼职教授、长春大学兼职教授、第九、十届全球华人计算机教育应用大会论文评审专家、第十一届全球华人计算机教育应用大会中方主席、“长春 2004---教育技术国际论坛”执行委员会副主任、《中小学电教》杂志编委等职。

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21.李艺教授

李艺，男，1956年生，教授，教育技术学博士导师；1989年5月获山东大学军用光学硕士学位；1993年晋升副教授，1995年破格晋升教授；历任曲阜师大物理系实验室主任、物理系副主任、电教系主任、南京师范大学新闻与传播学院副院长、江苏省教育技术教学实验中心主任等职。

1996年以前，工作于激光技术以及相关领域，1996年4月，注意力转移到教育技术学领域。在此以后的工作主要以教育技术为主干，包括数字化教学资源开发，数字化校园，虚拟实验室原理与应用，计算机辅助测评等等，亦稍稍涉及周围相关领域如科技哲学、教育哲学、传播学啊、信息论等。

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22张舒予教授

张舒予，女，回族，1955年出生，教授。1995年至2002年间三次赴英国留学研修，分别在格拉斯哥大学、爱丁堡大学和勃朗特协会从事信息技术教育和视觉文化的综合研究。她访问考察英国学校的信息技术与信息文化教育状况，在英国著名作家勃朗特三姐妹故乡进行"田野工作"，从事勃朗特文化专题研究。她拍摄、制作的多媒体软件被勃朗特博物馆收藏。她访问过法、德、意、奥、荷等欧洲大陆国家，拍摄了大量的摄影图片与录像，对欧洲的文化遗产保护与文化资源建设有深切的感触与体验，正努力探讨信息技术教育中的文化因素作用。 张教授在南京师范大学招收博士方向为：媒体素养教育。

23汪琼副教授

汪琼, 1986年北京大学计算机系软件学士； 1989年北京大学计算机系软件硕士；1997年北京大学计算机系软件博士；2000年11月至2001年8月,北大信息中心听觉与视觉国家实验室访问学者 。

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24.余胜泉副教授

1973年出生于江西波阳,2000年毕业于北京师范大学，获博士学位，北京师范大学985教育信息与技术科技创新平台A岗研究员， 博士生导师,北京师范大学知识媒体实验室主任。

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25.杨开城副教授

男，副教授，硕士生导师。1971年生。1993年于北京师范大学原电子系获教育技术学学士学位；1995年于北京师范大学原电子系获教育技术学硕士学位，并留校工作；1999年于北京师范大学原电子系获得教育技术博士学位。

曾经主讲《C语言程序设计》、《数据结构》、《课程开发论》、《教学设计》和《教育技术学》等课程。至2004年止，主要研究方向包括计算机教育应用和教育技术基本理论（教学设计、课程开发、教育工程学），参与和主持各种科研项目8项，发表各种学术论文38篇，翻译计算机技术书籍1本，参与写作高等中学信息技术教材1本，独立编著计算机类教材2本，出版专著1本。

2006年，在第四届北京师范大学“最受本科生欢迎的十佳教师”活动中，获“十佳教师”称号. 

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转载自：第三届全国教育技术学博士生论坛